学校の失敗：いくつかの原因と決定要因

コンテンツ

• 学問的問題の出現におけるその役割が見過ごされているいくつかの事実があります。
• 学校の失敗とその原因
• 学校の失敗を増加させる他の要因
• 失算と数の推論の問題
• 計算問題のいくつかの特殊性
• 不注意による精神教育障害
• 知的才能
• 環境意識
• インクルーシブ教育センターを創設するための制度変更
• 年代順の神話
• 結論として

学問的問題の出現におけるその役割が見過ごされているいくつかの事実があります。

過去10年間で、 有病率の顕著な増加 の 学校中退 スペインの人口では、2011年の14％から2015年には20％になり、この国が他の人口と比較して最も高い割合に達するまでになっています。欧州連合の（ユーロスタット、2016年）。

最も一般的に検出される問題は、読み書きの変化または失読症（平均10％の割合）または注意欠陥多動性障害（学生の2〜5％の範囲の割合）に関連しています。

ただし、他にも問題があります それは、示されているほど頻繁ではなく、最終的に学校の失敗につながるほど重大な学習障害の存在を引き起こす可能性があります。

学校の失敗とその原因

学校の失敗、 学術コンテンツを吸収して内部化することの難しさ 子供の年齢と発達に基づいた教育システムによって確立されたものは、さまざまな種類の複数の原因によって動機付けられる可能性があります。したがって、責任は学生だけにあるとは考えられませんが、教育界と家庭環境の両方が非常に関連性のある影響力を持っています。

学校の失敗の出現を促進する可能性のある要因の中で 学生には次のようなものがあります。

一方、上記のように、次のような一連の状況があります。 場合によっては、教育システムの機能の低下を参照してください、上記の要因の存在から派生した結果を大幅に悪化させます。方法論の問題、教育態度、個別化されていない、時代遅れの教育スタイルは、それ自体がより複雑な、示された特性を持つこれらの学生にサービスを提供するための教育図を十分に準備できない可能性があります。

学校の失敗を増加させる他の要因

以下は 通常見過ごされがちな3つの問題 読み書きに関連する通常の困難とは異なるためです。

これと同じように、以下に公開されているものは、検出されず、適切に介入された場合、生徒の学校の失敗を引き起こす可能性があります。

失算と数の推論の問題

失算は、いわゆる特定の学習障害に限定されます そして、Salomon Eberhard Henschen（1919年に最初にこの用語を作り出した）によって提案されたように、脳損傷から、または学問的学習の過程での困難の存在に起因する微積分のタイプの変化によって定義されます。

この著者によると、失算は一般に失語症の症状や言語機能障害とは共存しません。その後、彼の弟子であるバーガーは、原発性失算と続発性失算を区別しました。最初のケースでは、記憶や注意などの他の基本的な認知プロセスの適性偏差とは関係なく、計算能力の特定のタイプの変化が参照されます。それどころか、続発性失算はより広く、より一般的な性格を持ち、これらの基本的な認知プロセスの変化に関連しています。

最初のアプローチから、HenriHécaenの分類が生まれました。、acalculiaaléxica（数学文字の理解）とagráfica（算術文字の記述表現）、空間（数値、記号、その他の数学要素の空間内での配置と位置）、および算術（算術演算の正しい適用）を区別した。

計算問題のいくつかの特殊性

McCloskeyとCamarazzaは説明しました 変化の性質の違い 計算プロセス（算術演算を実行する手順）に関連するものに関して、数値処理または推論（数字の理解と生成）。

最初のタイプの難しさに関しては、2つのコンポーネントを区別することができます。これは、アラビア数字の生成に関係する要素と言語番号の生成に関係する要素の2つのタイプの変更につながる可能性があります。この最後のコンポーネントは、2つの手順の順番で構成されます：語彙処理（音韻論、数字の言語音に関連する、および筆跡学、書かれた記号と記号のセット）および構文（数式のグローバルな意味を付与するための要素間の関係） ）。

計算の変更に関連して、 特定の数学的演算と関係を確認する数値要素を理解して正しく生成する能力が必要であるため、以前の数値処理のレベルで適切に機能する必要があることに注意してください。異なる算術文字とその操作の間。

それでも、数値処理に十分な能力があると、このタイプの手順を実行するために続く一連のステップで正しい順序を実行したり、通常の算術の組み合わせ（たとえば九九など）を記憶したりするのが難しい場合があります。 。

不注意による精神教育障害

精神教育障害は、学生がその特定の学年度に提案された精神教育の目的を引き受けることができない場合に発生します。この事実は 未達成の心理教育的学習の蓄積 それ 蓄積する それが検出されず、最初の確認指標が観察されたときに対処されない場合は、後のコースで。

最も頻繁に影響を受ける科目は小学校です ：言語と数学。通常、このタイプの合併症の原因は次のとおりです。

このタイプの変更は、ADHDが注意、衝動性、および/または多動性の3つの影響を受ける領域の基準を満たさなければならないため、ADHDとは異なります。

知的才能

知的才能に関しては、非常に高い知的能力を持つ学生の学校の失敗を防ぐために考慮すべきいくつかの要因があります。

環境意識

教育界の認識と同化 このタイプのグループには特定の特徴があるため、特別な教育的ニーズが非常に重要です。

インクルーシブ教育センターを創設するための制度変更

前のポイントが克服されたら、 一般的な教育システムの適応 この種の学生団体にサービスを提供できる教育機関（学校、研究所、大学など）を作成する。同様に重要なのは、これらの教育機関に、教育機関自体が教育サービスを適切に提供できるようにするための物的、財政的、個人的および専門的なリソースを提供するという事実です。

年代順の神話

もう1つの重要な問題は、学年度が特定の年代に対応しなければならないという伝統的に受け入れられている考えを排除しなければならないということです。 「繰り返し」の学生の場合、それはより多く同化されているように見えますが、より「高度」でなければならない学生の場合はそれほど同化されていません。シラバス全体に伝達されているように、 各学生はいくつかの特殊性を提示します そして、それは学生の特性に適応する教育システムでなければならず、その逆ではありません。したがって、このグループのカリキュラム適応の実施に関する検討は、躊躇することなく、一般化された方法で適用されるべきです。

したがって、 上記のカリキュラムの適応で追求される目的 狙うべき：

結論として

本文に記載されていることの後、すべての要因を考慮することが適切であるように思われます そのような高率の学校中退を引き起こしている.

生徒の学習意欲の有無だけを非難するどころか、教えられる教育の種類、適用される教育方法論、学習に関連して家族によって伝えられる習慣や価値観に関連する他の多くの側面があります現在の学校の失敗の割合を減らすという目的の改善を達成するためにも、それを考慮に入れる必要があります。