学生の成功における心理的要因

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「他の人が苦労している間、学生が学校で成功した学習者になることを可能にするものは何ですか？」私は最近尋ねました。

以前の投稿で書いたように、答えの一部は、正式な学校教育が始まる前に子供が通常独立して学ぶように、学生が独立して学ぶことができると信頼することに関係している可能性があります。教師と保護者は、特に生徒が直接の監督なしに自宅で学習しなければならないこの時期に、生徒が自分の「失われた本能」と再接続して自分で学習するように促すことができます。

しかし、学生の経験は複雑であり、しばしば無視されます。教育理論家のジョン・デューイは20世紀初頭に、「重心は子供の外にあります。それは、子供の直接の本能と活動を除いて、どこでも、どこでも、教師、教科書です」と書いています。

過去20年間の大学教育で何人かの生徒が学校で成功できる理由を理解しようとしたとき、私は何度も何度も、考え方、自己規律、動機付けという、探求するのに最も有益な3つの相互に関連する領域に戻りました。心理学の研究では、これらの領域が学生の成功に最も重要であることがわかりました。

考え方

生徒の成績の主な心理的決定要因の1つは、生徒が成功と失敗を自分自身にどのように説明するかに関するものです。スタンフォード大学の心理学者キャロル・ドウェックは、30年以上の研究で、成功と失敗は何をしても変わらない一定レベルの能力を反映していると信じている「固定された考え方」を持つ個人は、多くの場合、より低いレベルを示すことを一貫して発見しました。時間の経過に伴うパフォーマンス。

ドウェックは、これは部分的には、固定された考え方を持つ人々が最初に挑戦を求める可能性が低く、挑戦が発生したときに忍耐する可能性が低いという事実に起因する可能性があると考えています。対照的に、「成長マインドセット」を持つ個人は、ハードワークや努力、または1つが機能するまでさまざまな戦略を試すことで能力を伸ばすことができると信じており、時間の経過とともに高いレベルのパフォーマンスを示すことがよくあります。成長マインドを持っている人は、課題を探す可能性が高く、課題が発生したときに忍耐力で克服できると信じています。

たとえば、大学1年生のときに、自分はあまり上手な作家ではないと言われたことを覚えています。また、ルームメイトよりも大学の論文で一生懸命働いていたことも覚えています。しかし、私は大学時代に個人的なプロジェクトを書くことを改善しました、そして私が先輩になるまでに、私はしばしば私が優秀な作家であると言われました。今、人々は私が複雑なアイデアについてどれほど早く書くことができるか信じられないと私に言います。多くの場合、彼らはこれを私の執筆能力に起因すると考えています。しかし、私が今持っているライティング能力は、かなりの努力と努力によって発達したことを私は知っています。

自己規律

生徒の成績を決定する上で重要な役割を果たす可能性のある2番目の心理的要因は、自己規律に関係しています。たとえば、ある研究では、ペンシルベニア大学の研究者は、中学2年生の学業成績が、知能テストのスコアよりも自己規律によって2倍強く予測されることを示しました。

これと一致して、私はかつて私が失敗する運命にあると思った学生を覚えています。彼女はエチオピアからの最近の移民であり、英語をほとんど知らないようでした。彼女は私のコースの1つで最初の2つの試験に惨めに失敗しましたが、それに応じて、自由な時間があるときはいつでも勉強するように自分自身を訓練しました。彼女は複数の人に家庭教師を求めた。彼女は材料をマスターするために何度も何度も章を読み直しました。

驚いたことに、この学生は3番目の試験で「B」、4番目の試験で「A」、そして決勝で「A」を獲得しました。母国語が英語ではなく、多くの不利な点を抱えていたこの人が、このレベルの仕事と努力で彼女のパフォーマンスを好転させることができれば、ほとんどの人が彼女の自己規律に一致していれば、私は自分自身に思いました。

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